Как Германия стала научной сверхдержавой и как за несколько лет это потеряла

Статья подготовлена в 2026 году на основе рабочих выписок автора 2018 года из книг о немецкой науке и образовании.

Научное лидерство

С 1901 по 1932 год было вручено 100 Нобелевских премий по естественным наукам. Немецкие ученые или ученые, работавшие в Германии, получили 33 из них. Британские ученые получили 18 премий, американские – 6¹.

Это лидерство выросло вместе с германской промышленностью. В 1860 году Германия отставала по выпуску стали от Франции и сильно отставала от Англии. К 1910 году она производила больше чугуна и стали, чем Англия и Франция вместе². За несколько десятилетий аграрная страна стала одной из крупнейших промышленных держав мира.

Как была устроена система

Германская система имела три уровня.

Первый уровень – промышленные школы. Подростки 14–17 лет, которые уже работали учениками на заводах, учились в вечерних и дневных профессиональных школах. Учителя таких школ сами проходили практику на производстве. Школьные мастерские оснащались современными станками. Американский консул Ральф Буссер в 1913 году писал, что ни одна причина не сделала для промышленного развития Германии больше, чем эти школы³.

Второй уровень – высшие технические школы (Technische Hochschulen). Они готовили инженеров, химиков, архитекторов, судостроителей. Буссер связывал с их работой открытия в химии и электротехнике, которые снизили издержки германской промышленности и увеличили ее экспорт³.

Третий уровень – университеты и научные институты. В 1870 году в германских университетах учились около 14 000 студентов, в 1914 году – уже 61 000⁴. С 1911 года стали создаваться Институты кайзера Вильгельма для фундаментальных исследований. Сегодня эти институты называются Институтами Макса Планка¹.

Связь между уровнями была прямой. Промышленность приглашала лучших ученых. Государственные университеты охотно брали ученых, которые работали в промышленности. Крупные компании создавали собственные исследовательские лаборатории. Поэтому химия стала главной отраслью германской экономики¹.

Роль государства

Государство направляло эту систему. Пруссия с конца XVIII века централизовала управление образованием. В 1810 году она ввела государственный экзамен для учителей средних школ⁴. Цель системы описал британский профессор Джон Бернет в 1918 году: высшее образование в Пруссии готовило специалистов для службы государству⁵.

Германские экономисты XIX века спорили с английской классической школой. Они отвергали идею, что государство не должно вмешиваться в экономику. Для них экономика была средством для более высоких целей нации⁴.

Как система рухнула

В 1933 году к власти пришли нацисты. Они начали увольнять ученых еврейского происхождения и политических противников. Около четверти немецких нобелевских лауреатов того периода имели еврейское происхождение, хотя евреи составляли не более 1% населения Германии¹.

За первый год из страны уехали около 2600 ученых и преподавателей. Германские университеты потеряли около 25% физиков¹. Многие эмигранты сначала нашли убежище в Великобритании, а затем переехали в США. Директор Института изящных искусств в Нью-Йорке тогда сказал: «Гитлер – мой лучший друг. Он трясет дерево, а я собираю яблоки»¹.

После войны научное лидерство перешло к США. Германии понадобились десятилетия, чтобы восстановить свои позиции.

Что это значит для Кыргызстана

Опыт Германии дает Кыргызстану два урока.

Первый урок – связь образования с производством. Германская система работала, потому что школа, институт и завод были связаны. Учителя знали производство. Студенты учились на современном оборудовании. Компании заказывали исследования. В Кыргызстане эти звенья пока работают отдельно.

Второй урок – хрупкость научных кадров. Систему, которую строили сто лет, разрушили за несколько лет, когда ученые уехали. Кыргызстан тоже теряет специалистов через трудовую миграцию. Поэтому удержание инженеров, врачей и ученых – это вопрос экономической устойчивости страны.

Footnotes

1. Medawar, J. и Pyke, D. Hitler’s Gift: The True Story of the Scientists Expelled by the Nazi Regime. New York: Arcade Publishing, 2012. ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶

2. Ringer, F. The Decline of the German Mandarins: The German Academic Community, 1890–1933. Cambridge: Harvard University Press, 1969. С. 43–44. ↩

3. Busser, R. The German System of Industrial Schooling. Philadelphia: Public Education Association, 1913. archive.org ↩ ↩²

4. Ringer, 1969. С. 24, 52, 145–146. ↩ ↩² ↩³

5. Burnet, J. Higher Education and the War. London: Macmillan, 1918. С. 71–72. archive.org ↩